妇科 偷拍 中小学训诲基本功（16）：评课究竟应该若何“评”？
一、刻下中小学评课中广博存在的问题妇科 偷拍
（一）评课在实操中的问题
○ 听评脱节：评课穷乏明确模范与经由，评议责任难以落实，无法酿成闭环，训诲难以自知教学走漏，颐养策略受阻。○ 罪戾失真：评课穷乏真实客不雅性，评议罪戾，颂歌泛滥。评课者专科修养不及，难以发现教学优劣，无法提供有用建议。○ 简短浅近：评课者未深入领悟教学风光，内容朦胧猖厥，穷乏具体明确的分析。○ 泛泛而谈：评课泛泛而谈，穷乏侧重，未能杰出要害问题，合座分析不及。○ 参评面窄：评课莫得平淡征聘训诲意见，训诲参与主动性不及。组织者未采纳多种方式扩大参评面，氛围千里闷。○ 以偏概全：评课仅凭训诲某一课堂评价训诲才能，疏远教学作风和特色，未结合训诲系列课堂走漏全面评价，穷乏对训诲成长的温文与饱读吹。○ 评新弃旧：评课未相持客不雅刚正原则，疏远新教学方法和传统优秀元素结合，更动与传统之间穷乏均衡。（二）评课不雅念上的问题
评课动作教学要害一环，对教学的股东、激励、反馈与完善至关蹙迫。然则，刻下评课不雅念存在误区，需清亮与改良。
○ 课堂提问多即是优。提问应重质料而非数目，追求有价值、深度的问题，激励学生念念考与探索，幸免流于式样或频繁无风趣提问。评课时应温文提问的时机、内容与效果。○ 学生回应正确率是唯独模范。学生念念考与成长过程更蹙迫。训诲应设挑战性问题，指导学生深入念念考，培养惩办问题才能。评课时应趣味问题盘算与念念考深度。○ 以训诲栽植若干论教学优劣。应精讲多练，确保学生自主学习时辰与重心难点解释。评课时应温文解释质与量，学生参与度和意会程度。○ 教学媒体采纳莫得应因课而异。教学媒体应以提高教学效果为指标，而头昏脑眩的技巧展示。评课时不注重教学技能与内容的结合度及实效。（三）评课神志上的误区
评课步履，除却前述操作与不雅念层面的误区，更隐秘着诸多神志上的防止与误区，亟待咱们深入领悟与改良。
○ 趋中神志：评课者往往出于中和之说念、平均主义的心态，不肯赐与执教者过高或过低的评价，刻意松开优劣差距，以求得神志上的均衡。这种误区背后，或者隐秘着老好东说念主的心态，局促得罪东说念主；亦或出于歧视，操心他东说念主卓越我方，专门压制；更或因为评课才能有限，无法知悉问题，唯有采纳猖厥策略。○ 从众神志：评课步履中，个体往往受到群体或巨擘的压力，导致我方的不雅点和步履发生变化。当大宗东说念主对某堂课酿成统一意见时，即使有不同看法，个体也可能采纳随大流；而当众人或指导走漏出专断立场时，评课者更可能屈从于他东说念主意见，湮灭我方的判断。○ 求全神志：评课者往往带着遐想化的课堂模式来评价，对执教者建议过高的期待和要求。这种高模范、严要求当然裁汰了对课堂的现实评价，疏远了教学过程中的现实情况和复杂性。○ 成见神志：评课者时时受到先前对执教者的看法和印象的影响，带着先入之见的不雅念来评课。这种成见导致评课者无法客不雅、刚正地评价执教者的教学水平，严重影响了评课的准确性和刚正性。（四）评课效用上的问题
○ 发放无序：穷乏明确准备，评课过程如一盘散沙，泛泛而谈，草草罢了。○ 轻佻不精：评课说话猖厥，穷乏精细不雅察，对讲课训诲改进教学匡助有限。○ 闹翻无章：评课主题不聚焦，发言遮掩耳目，穷乏系统性。○ 上层简短：论断性说话多，穷乏深入分析，对训诲专科化发展作用有限。○ 造假失真：公开课筹划过度，评课时费心重重，穷乏真实坦诚的交流。○ 花式化单调：评课模式千人一面，穷乏特色与针对性，评课效果欠安。○ 一刀切缺个性：疏远训诲个性，评课穷乏针对性，无法说明每位训诲的上风。○ 少互动缺交流：评课过程中穷乏互动，穷乏念念想碰撞与深入商量。二、评课的界说
（一）评课的内涵
评课动作一种深入的教学研究式样，它承载了听课东说念主对执教者在教学过程中的多个维度进行全面而详尽的评价。这种评价不仅涵盖了教学指标、教学内容、教学方式、教学基本功，还触及了教学效果和教学作风等多个层面。通过评课，听课东说念主与讲课东说念主能够在表面与实践的交织点上，共同探讨如何进一步优化课堂教学，进步教学质料。
评课与备课、上课、说课等要道相互依存，共同组成了教学研究的无缺体系。备课动作上课的前提，它要求执教者进行充分的准备和悉心的盘算，酿成一份无缺而详细的教案。这份教案将动作上课时的指导，确保教学过程的奏凯进行。
说课则是执教者向他东说念主说明我方的教学念念路、教学方法和教学理念的过程。通过说课，执教者能够解释为什么要采纳这么的教学方式，以及这么的教学方式如何有助于杀青教学指标。说课不仅是对备课内容的展示，更是对教学理念和教学策略的深入探讨。
评课则是对上课过程及效果的客不雅评价。听课东说念主通过不雅察、纪录和分析执教者的教学过程，对教学指标是否达成、教学内容是否充实、教学方式是否适合、教学基本功是否塌实、教学效果是否显耀等方面进行评价。同期，评课东说念主还会结合我方的教学警戒和专科学问，建议改进意见和建议，匡助执教者进一步进步教学水平。
（二）评课与议课的区别
评课与议课在教学研讨中都有其稀疏的价值和作用，它们之间既存在磋磨，又有明白的区别。
1.磋磨
○ 指标一致：不管是评课如故议课，其最终的指标都是为了提高教学质料，促进训诲的专科成长。它们都是对课堂教学进行反念念和改进的蹙迫技能。○ 内容联系：评课和议课都触及到对课堂教学的不雅察、分析和评价。它们都需要对训诲的教学步履、学生的学习情况以及课堂互动等方面进行深入探讨。2.区别
○ 侧重心不同：评课侧重于对课堂教学的合座效果进行评价，强调对训诲的走漏进行客不雅、刚正的判断。它更多温文教学指标的杀青情况、教学方法的期骗以及教学效果的达成等方面。而议课则更侧重于对课堂教学中的问题进行深入商量，强调通过集体贤惠和反念念来改进教学。它更注重对教学中的问题进行领悟，建议改进措施，并促进训诲之间的交流与妥洽。
○ 式样不同：评课往往采纳较为慎重的式样，如众人评课、同业评课等，有明确的评价模范和圭表。而议课则更活泼千般，不错是小组商量、训诲沙龙等式样，注重开脱、敞开、对等的交流氛围。
○ 作用不同：评课不错为训诲提供反馈和建议，匡助他们坚决我方的教学上风和不及，从而有针对性地改进教学方法。而议课则更多地激励训诲的更动精神和反念念才能，通过集体商量和共享，促进训诲之间的相互学习和成长。
综上可见，评课与议课在教学研讨中各有侧重，但又相互补充。它们共同组成了训诲专科成长的蹙迫路线，有助于进步教学质料和股东栽植改革。在现实应用中，不错笔据具体需乞降情境采纳合适的方式进行教学研讨和改进。三、评课常见的类型与式样（一）评课的类型中小学训诲时时遭遇的评课类型有三种：老例型评课、研究型评课、比赛型评课。1.老例型评课老例型评课是对课堂教学进行全面而深入的评价过程，它触及教学指标、课本处理、教学圭表结构、教学方法技能、教学基本修养、教学效果以及教学个性化等七个要害方面。然则，即等于在老例性的评课框架内，咱们也应当有所侧重，笔据具体情况活泼评课。对于后生训诲的课，评课应提神于“导”，即指导他们掌抓教学技巧，同期还要在“帮”字高下功夫，提供必要的支援和匡助，促进他们的快速成长。在教学查抄，评课应杰出“实”，即强调教学现实与效果，同期倡导“促”，即通过评议促进训诲不断改进教学方法，进步教学质料。对于教改实验课，评课应聚焦于“研”，饱读吹训诲深入探索，敢于更动；同期倡导“争”，激励训诲间的良性竞争与妥洽，共同股东教学改革。就竞赛课或评优课而言，评课要杰出“比”，通过相比发现亮点和不及；同期倡导“学”，即饱读吹训诲相互学习，共同提高。2.研究性评课研究性评课是一种深入领悟课堂教学细节的专题性评课方式。它聚焦于某一特定问题、角度或侧面，以探究或研究的式样张开评价。这种评价方式有助于幸免评课者在内容上的交叉或重叠，使评价更为精确和有用。在采纳评课专题时，应首评执教者在课堂教学中的得胜之处和专有之处出手。这些亮点和特色不仅体现了训诲的教学水和顺作风，也为咱们提供了贵重的研究素材。通过研究这些得胜之处，咱们不错发掘其背后的栽植理念和教学方法，为其他训诲提供鉴戒和学习的契机。其次，评执教者存在的问题。通过深入领悟这些问题，咱们不错找到教学过程中的瓶颈和防止，为执教者提供有针对性的改进建议。这种评价方式不仅有助于执教者进步教学水平，也能股东通盘这个词教学团队的共同跨越。此外，评课者还不错从本身的上风和擅统一手采纳评课专题。这既能说明评课者的专科特长，又能确保评课的深度和广度。通过结合本身的研究兴味和实践警戒，评课者不错为执教者提供更具针对性和实用性的指导。3.比赛型评课大型公开课或优质课比赛后的评课对评课者的专科修养和评判才能要求较高。评课内容需围绕课堂教学的中枢要求张开，包括训诲在课堂教学中的情怀与立场、教学过程与方法等多个方面。评课者需以专科模范为依据，对讲课者的走漏进行全面、客不雅、深入的评价。同期，评课还应温文课堂效果、学生反馈等方面，以综合评估教学质料，为参赛训诲提供有针对性的改进建议。（二）评课的式样评课式样是在教学过程中，对训诲的教学走漏进行专科反馈和评价的蹙迫方法。它旨在匡助训诲准确掌抓教学效果，应时颐养教学策略，从而不断进步教学质料。
○ 个别交谈式：这是一种精巧的评课方式，主要发生在训诲与评课者之间。通过面临面的深入交流，评课者针对教学中的具体问题建议具体建议。这种方式能够深入领悟教学问题，但也可能受到训诲个情面感的影响。
○ 勾互市量式：多位训诲围绕某一位训诲的教学走漏张开集体商量。这种方式有助于训诲间相互学习、共享警戒，共同进步教学水平。通过集体贤惠，不错酿成更为全面、客不雅的评价罢了。但需提神妥洽不答应见，确保商量的有用性。
○ 书面评议式：评课者以书面式样对训诲的教学走漏进行评价。这种方式具有纪录详细、便于归档的优点，可为训诲提供具体的改进想法。然则，书面评价可能因穷乏顺利交流而显得主不雅或单方面，评课者需具备专科修养和客不雅立场。
○ 师生互评式：这是一种双向评价模式，既包含学生对训诲的评价，也包含训诲对本身教学的反念念。这种方式有助于训诲更全面地了解学生需求，优化教学策略。同期，学生也能在评价过程中进步批判性念念维才能。但需提神指导师生明确评价模范，确保评价的刚正性。
○ 抽签答辩式：这是一种新颖的评课式样。训诲需通过抽签方式采纳答辩题目，并在适度时辰内进行答辩。这种方式能够锻练训诲的应变才能和学问储备，激励更动念念维。然则，这种式样对训诲要求较高，需具备塌实的教学基础和平淡的学问储备。
○ 自我评议式：训诲对我方的教学走漏进行自我评价和反念念。通过这一过程，训诲不错深入了解我方的教学作风及存在的问题，从而制定针对性的改进措施。这种方式有助于培养训诲的自我贯通和自我发展才能。但需提神幸免主不雅性和单方面性，保持客不雅刚正的立场。
四、常见的评课方法（一）综合评课法综合评课法是指评课者对一节课或一位训诲的一都教学生涯作念出全面、系统、综合的评价。这种方法不仅温文某个细节或片段的评点，还从合座上对课程进行瀽瓴高屋的分析与评价。在追忆型、展摩型、查抄型、鉴评型教研步履中常使用综正当评课，十分是在追忆、评析某位名师、优秀训诲的教学特色、教学作风时，大都采纳这种评课法。综合评课法有益于追忆、宣宣教学警戒，有益于其他训诲意会优秀训诲的教学念念想，进步我方的专科水平，也有益于上司指导把抓课改趋势，颐养课改策略。酿成的评课稿多采纳“总—分—总”式结构，即先总的评说讲课者在教学实践上给我方的印象、感受，亮出对讲课者总的评价语，再差别从几个方面去评价、论证，临了作追忆、详细。在使用综合评课法时，评课者往往会从多个维度进行分析，如教学指标、教学内容、教学方法、教学圭表、教学效果等，以确保评价的全面性和客不雅性。同期，评课者还会温文训诲的教学特色、作风以及学生的反应和走漏，从而更全面地评价一节课的质料和效果。（二）归纳评课法归纳评课法是一种精辟明了的评课方式。评课者当先对整节课的优错误进行追忆归纳，然后差别列出优点和错误。这种方法能够直不雅地展示课堂教学的合座情况，匡助训诲快速了解我方的教学走漏。在归纳优点时，不错温文训诲的教学更动、学生参与度、课堂氛围等方面；在归纳错误时，不错温文教学指标的达成度、教学方法的有用性、学生反馈等方面。通过归纳评课法，训诲不错潜入地看到我方的教学上风和不及，从而有针对性地改进教学方法和提高教学效果。（三）片段评课法片段评课法是一种针对课堂教学中某个具体要道或片段进行评析的方法。评课者不错从课堂教学中中式有代表性或典型的教学片段进行深入分析。这种方法能够杰出教学中的重心问题，匡助训诲深入领悟我方的教学步履。在片段评课法中，评课者不错温文训诲的教学策略、学生反应、师生互动等方面，通过具体的实例来评价训诲的教学水和顺教学效果。通过片段评课法，训诲不错愈加具体地了解我方的教学问题，从而有针对性地进行改进。（四）寻找特色法寻找特色法是一种强调发掘训诲教学特色和亮点的评课方法。评课者需要在排沙拣金，从课堂教学中寻找出训诲稀疏的教学作风或特色。这些特色不错是综合的，也不错是单项的，如训诲的说话作风、课堂料理技巧、教学方法更动等。通过寻找特色法，评课者不错匡助训诲坚决到我方的教学上风，并饱读吹其持续说明和拓展这些上风。同期，这种评课方法也有助于其他训诲学习和鉴戒优秀的教学警戒，促进训诲之间的交流和成长。（五）以果溯因法以果溯因法是一种通过分析教学效果来探寻教学原因和规章的评课方法。评课者当先温文一节课的成与败的效果，然后深入分析导致这些效果产生的原因。这种方法有助于评课者从更深线索上意会训诲的教学步履和学生的学习过程，从而追忆出规章性的东西。在以果溯因法中，评课者不错温文教学指标是否达成、教学方法是否有用、学生参与度是否高档方面，通过对比分析来找出影响教学效果的要害身分。通过这种方法，训诲不错愈加深入地了解我方的教学问题，并找到有用的改进措施。此外，还有一些其他的评课方法，如问题探讨法、说课评课法等。这些方法各有特色，训诲不错笔据现实需要采纳合适的评课方法，以促进本身教学水平的提高。同期，评课过程中应保持客不雅、刚正的立场，以促进训诲的专科成长和发展。四、评课的原则与要求（一）评课的原则○ 不务空名原则：评课过程中，训诲应慑服客不雅刚正的立场，不带任何偏见，对课堂教学进行哀感顽艳的评价。评价应基于事实，幸免主不雅臆断，确保评价罢了的准确性和可靠性。
○ 坦率敦朴原则：评课者应以坦率敦朴的立场对待每一位训诲。在评价时，既要充分信服训诲的优点和收货，也要准确指出存在的问题和不及。收货要说够，错误要说透，匡助训诲全面坚决我方的教学水和顺存在的问题，以便更好地改进。
○ 兼顾合座原则：评课过程中，评课者需要综合辩论课堂教学的各个方面，包括教学指标、教学内容、教学方法、学生走漏等。评价时，应将点和面、局部和合座结合起来，全面分析、合座评价，幸免单方面性和局限性。
○ 激励性原则：评课应以激励训诲为主，通过科学的、艺术的评价方式，适合应时地赐与训诲饱读吹和评价。评课者要善于发现训诲的亮点和优点，信服训诲的奋勉和后果，提高训诲的自信心和积极性。
○ 各异性原则：由于每位训诲的成长资历、教学警戒、个东说念主训诲等方面存在各异，因此评课者在评课过程中应笔据训诲的不同线索和特色各有侧重地进行评价。评价应因东说念主而异，活泼千般，以理服东说念主，以情怀东说念主，已知导东说念主，匡助训诲找到适合我方的教学方法和策略。
○ 慎重方法原则：评课者应提神评课的方法和技巧，尊重训诲的处事后果，提神评课的地方和分寸。评价时应留过剩地，幸免过于苛刻或过于宽松的评价，确保评价罢了的刚正性和有用性。同期，评课者还应温文训诲的神志感受，以积极、正面的立场指导训诲进行教学反念念和改进。
（二）评课的基本要求
▪ 评课前应充分准备，深入了解讲课内容的课分内析、难点与重心、新课标要求，并熟悉联系教具。盘算课堂不雅摩决议，为听课时的不雅察与课后的交流奠定坚实基础。
▪ 评课应以正面饱读吹为主，幸免全盘商量，保护训诲的积极性，确保评课步履的正向作用。
▪ 评课旨在共同提高，评课者应以忍让学习的立场参与，发现并纪录讲课者的优点；被评者则应开安稳态，积极听取并接收有益建议。评课应重在交流而非批判。
▪ 评课应聚焦于教学水和顺教学质料的评价，十分温文讲课训诲对新课标的意会与推论，以及教学重心、难点的处理与教学方法的期骗。评课应客不雅、刚正、准确，幸免单纯评价训诲的专科水平。
巨臀 波多黎各 女神▪ 评课说话应精熟，线索分明。幸免三平二满，要收拢要害，确保评课的高效与针对性。评课应站在栽植学、神志学的高度，深入领悟，使讲课者取得有益启示。
▪ 评课过程中应有详细纪录，重心纪录教学盘算、教学方法的采纳与期骗、学生指导等方面的内容，为后续的教学反念念与改进提供依据。
五、评课究竟应该若何“评”
（一）评课内容
评课内容涵盖训诲基本功、课堂结构、教学方法更动及学生学习效果等方面。从综合性维度看，包括教学理念、教学盘算、教学指标、教学内容、教学推论（含教学方式与学法指导）、教学评价和训诲修养。
有学者建议评课八要目：课本处理（指标到位、重难点冲突）、教法期骗（媒体适合、训诲栽植体现）、过程盘算（结构合理、指标达成）、面容教态（教态多礼、着装整洁）、课堂术语（翰墨准确、抒发流通）、板书盘算（三言五语）、双边域系（训诲主导与学生主体）以及教学效果（才能培养与学问掌抓）。
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2.评课内容千般性
其实，一堂课评价内容现实上是一个多维度、多线索的复杂问题。
第一，视角的千般性。评课不错从不同的视角或依据不同的模范来细目评价内容。如从栽植学维度，可评课的教学指标是否明确、教学内容是否适合、教学过程是否流通、教学原则是否慑服、教学方法是否有用、训诲训诲是否过硬等。而从栽植神志学视角，可温文课的动机培养与激励、学问的深度意会、技能的熟练酿成、品德与个性的邃密塑造等。此外，还不错从课程模范的视角，对课程的性质与地位、课程的基本理念、课程指标、推论建议等方面进行评价。
第二，线索的深入性。评价内容往往具有多线索性，即每个评价样子都可能包含若干个子样子或更低线索的内容。举例，“教学过程”可能触及课堂结构的无缺性、教学要道之间的逻辑性、师生互动的有用性等；“教学方法”可能涵盖训诲教的方法、学生学的方法以及两者之间的交融与互动等；“训诲训诲”则可能包括训诲的学问面、说话抒发才能、课堂料理才能等多方面的修养。
第三，交叉性。即使是兼并视角或兼并线索下的评价样子，它们之间也往往存在一定的交叉和磋磨。举例，在栽植学视角下，“教学指标”的杀青往往依赖于“教学方法”的采纳，“教学效果”的优劣则与“教学指标”和“教学方法”都密切联系。这种交叉性使得咱们在细目评价内容时，需要综合辩论多个方面的身分，幸免单方面化或单一化的评价。
为了更好地梳理复杂的评价内容并细目评课的重心，咱们不错鉴戒结构主义教学论的不雅点，构建一个评课内容的学问结构体系。这个体系不错匡助咱们系统地意会评价内容的各个方面和线索，从而确保评价的全面性和准确性。
至于评课内容的细目，则需要随评价的具体目的而定。不同的评价目的会导致评价侧重的不同。举例，在拜托新训诲的评价中，应重心查考其训诲训诲和教学基本功；而在不雅摩学习新教学方法的评价中，则应重心温文教学方法的更动性和学生的学习效果等。一般来说，不管何种评价目的，教学指标、教学过程、教学方法和教学效果都是需要辩论的基本内容。
（二）评课的依据
评价一堂课的优劣，要害在于深入领悟其是否契合栽植教学规章，是否有用达成栽植目的。这些规章和目的往往根植于栽植教学表面、栽植策略文献以及丰富的实践警戒之中。因此，评课应以这些要素为基础，确保评价的科学性与有用性。具体依据包括：
○ 栽植策略文献：评课应重要慑服栽植策略文献，如课程模范中建议的课程理念、教学指标以及教学建议。这些模范不仅体现了学科的特色与教学想法，更为训诲的教学实践提供了明确的指导。评课过程中，应查抄训诲是否严格慑服这些策略与模范，确保教学内容的科学性、教学方法的稳妥性以及教学指标的达成度。
○ 栽植教学表面：栽植教学表面为评课提供了坚实的表面支援。栽植学中的教学原则、栽植神志学中的学习表面等，都是评课过程中需要重心温文的内容。这些表面有助于咱们深入意会训诲的教学理念与步履，客不雅分析教学过程中的优点与不及，进而建议具有针对性的改进建议。
○ 名家不雅点、实践警戒与优秀课例：评课还应平淡鉴戒名家不雅点、实践警戒与优秀课例。这些资源为训诲提供了贵重的教学启示与鉴戒，有助于他们拓宽教学视线、进步教学水平。通过对比分析名家不雅点与优秀课例，训诲不错领受先进的教学理念与教学方法，结合本身的实践警戒，不断优化我方的教学实践。
（三）评课的模范评课模范是评价课堂教学质料的蹙迫依据，它基于栽植教学表面、栽植策略文献以及实践警戒制定而成，旨在指导评价者全面、客不雅地评估训诲的教学走漏。当先，明确评价内容。这是评课模范制定的基础。评价内容应涵盖课堂教学的各个方面，包括教学指标、教学内容、教学方法、教学效果等。其次，慑服一定的原则。确保模范的明确性、具体性、可操作性和可测性。第三，构建“一般模范”体系。这是对不同学科、不同内容、不同课型的共同要求。这些模范应具有普适性，能够反馈出课堂教学的基本要乞降规章。临了，针对具体学科、内容和课型，制定“很是模范”。这些模范是对“一般模范”的细化和具体化，应充分辩论不同学科、内容和课型的特色，确保评价模范的针对性和有用性。举例，评价表中的“评价模范”一列，就是基于《语文课程模范》、栽植学、神志学等表面制定的具体要求或模范。图片
底下是一些常见的评课模板，公共不错在此基础上修改完善。
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在表述评课模范时，应提神以下几点：▪ 尽量采纳步履指标的方式。步履指标能够了了地表述学习者通过教学能够达成的具体步履，有助于评价者不雅察和测量师生的现实走漏。
▪ 充分辩论教学进度身分。一个好的步履指标应包括步履的表述、步履条目的表述以及步履模范的表述。在编制评课模范时，应温文教学步履的时辰身分，指明在不同教学要道或情况下师生应如何走漏，为评价者提供明确的参考依据。
▪ 笔据评价目的细目各项内容的分值或权重。若是需要量化评价罢了，不错为评课模范中的各项内容赋予一定的分值或权重。但需提神，各项内容的分值或权重并莫得统一模范，应主要笔据评价的目的来细目。
（四）评课的念念路
评课，内容上是对照评课模范对课堂的各个要道进行详尽评价，即把模范与课堂现实相结合，从而得出客不雅判断。如何入部属手进行评价，先评哪项、后评哪项，以及各项之间的评价方法，都顺利影响到评课的效果。若念念路不潜入，方法不当，要么会遗漏要害样子，要么会因不断试错而滥用时辰和元气心灵。
那么，评课时应慑服若何的方法呢？综合千般评课念念路，较为合理的有以下四种情况：
一所以评课内容为干线，优错误漫衍连忙评价。这种方法是按照评价内容的当然方法，逐个双照课堂情况进行评价。举例，按照教学指标、教学内容、教学方法等方法，逐项查抄课堂推论情况，判断是否存在问题，并建议改进建议。这种方法的评价方法与内容的陈列方法一致，而非先勾通评价优点再评价错误。
二所以评课内容为干线，优错误差别勾通评价。这种方法在第一种的基础上，将优点和错误分开评价。即先勾通评价课堂中的优点，再勾通指出存在的问题。举例，若是某节课在教学指标和训诲训诲方面走漏较好，则当先评价这两个方面，而对于教学方法和课堂氛围等方面存在的问题，则后续进行评价。
三所以课的进度为干线，优错误漫衍连忙评价。这种方法是按照教学进度，从前至后，逐要道、逐才略进行评价。将课堂现实情况与评价模范相对照，判断是否顺应模范，并建议改进建议。评价方法与课堂进度一致，而非先评价走漏好的要道再评价走漏差的要道。
四所以课的进度为干线，优错误差别勾通评价。这种方法在第三种的基础上，将走漏好的要道与存在问题的要道分开评价。即先勾通评价课堂中的亮点要道，再勾通指出需要改进的要道。
这四种评课模式各有千秋。以教学进度为干线更具针对性和实用性，十分适合指导新训诲；而以评价内容为干线则更便于被评价者掌抓课堂规章。漫衍连忙评价与勾通评价相结合，既能提供具体指导，又能给出合座印象。在现实评课中，应笔据听课对象和地方活泼采纳或综合期骗这些模式，以达到最好的评课效果。
总之，评课是训诲的必备技能，掌抓它不易。明确评价内容、模范与念念路是评课基础，但学问要点远不啻这些。掌抓评课学问不等于掌抓技能，需通过实践熟习进步。因此，要真是耀眼评课，还需期骗学问于现实评课之中。
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